Среда, 20 часов вечера, в комнате дочери Анастасии – ученицы 10 класса — слышу громкие разговоры. Захожу. Да тут целое совещание! Сидят, решают задачу, уже пару часов ломают голову, но никак не получается добиться результата — не могут получить правильный ответ. Моя дочь в слезах, поскольку есть перспектива завтра схватить двойку.

Уточняю, что не получается, и вижу, что никак не могут наши детки отказаться от стереотипных стандартных решений, все пытаются применить формулы строго по параграфу.

А учитель – молодец! Дала задачу не на повторение знаний, а на применение известного материала и умение использовать нестандартное решение.

Вижу, что зашли в тупик, причем все. И только Алекс сидит тихонько в стороне, отключился от дискуссии, не смотрит ни на кого, не обсуждает очередной типовой вариант.

И вдруг посреди общего гама слышу: «Да тихо вы все! Все же очень просто, не нужно идти этим путем, не это требуется!». Все, я могу уходить, вижу, что появился свой лидер нестандартной мысли, и весь муравейник дружно развернулся в другую сторону.

Через 30 минут задача была решена, все пили на кухне чай, смеялись и удивлялись, как же Алекс додумался. А он в который раз им объяснял, что просто сидел и анализировал их варианты, и вот оно — пришло решение!

Я радуюсь, что дети получили удовольствие от того, что добились результата и сделали свое первое маленькое открытие, решая задачу с помощью мозгового штурма, и при этом они действительно потрудились.

Сама же сижу и вспоминаю, как совсем недавно на работе мои подчиненные пытались решить нестандартную задачу, применяя известные им алгоритмы, и так ее и не решили. Такого Алекса у них не нашлось, и его роль мне пришлось взять на себя.

Почему происходит именно так, и мы не умеем видеть то, что, казалось бы, лежит на поверхности? Одна из причин – отсутствие у многих из нас сформированного критического мышления.

Что такое критическое мышление

Что такое критическое мышление? Если сильно не вдаваться в нюансы, то это умение воспринимать информацию, понимать ее, уметь выделять главное. Мы привыкли слушать в пол-уха, пропускать существенные детали, которые могли бы подсказать правильное решение.

Критическое мышление предполагает, что человек умеет слушать, понимать информацию, оценивать ее и накладывать ранее примененные решения на конкретную ситуацию.

Люди, обладающие таким видом мышления, умеют устанавливать связи между событиями и явлениями, логически организовывать информацию.

Тех, кто обладает развитым критическим мышлением, можно достаточно легко определить по нескольким основным признакам:

У них всегда есть план для выполнения конкретной задачи, и они в принципе планируют свою жизнь, как на краткосрочный период, так и создавая долгосрочные планы.
При общении с другими людьми они проявляют гибкость, внимательно относятся к чужому мнению и умеют воспринимать чужие идеи.
Они настойчивы при достижении своих целей.
Их важная черта – умение анализировать и исправлять свои ошибки, и использовать их для наработки опыта. Эти люди действительно умеют учиться на своих ошибках.
В ходе коллективного обсуждения вопросов они всегда отслеживают ход дискуссии, организовывая совместный анализ предлагаемых вариантов решений.
Критически мыслящие способны к компромиссам, они разъясняют всем участникам обсуждения точки зрения сторон, показывают варианты развития событий, добиваясь понимания всеми собеседниками сути предлагаемых путей решения и последствий, которые за ними последуют.

Стадии развития критического мышления

Для того чтобы развивалось критическое мышление, человек должен пройти несколько основных стадий:

Вызов.
Осмысление новой информации.
Рефлексия.

Стадия 1. «Вызов»

На этом этапе любой из нас, получая информацию, должен воспринимать ее как вызов, задачу, которую интересно решать. Поэтому для того чтобы задачи эффективнее решались, необходимо формировать интерес к ее содержанию. Если человек умеет рассматривать задачи как интересные и важные лично для него – значит им сделан первый шаг к успешному результату.

Стадия 2. «Осмысление информации»

После того, как у человека сформирован интерес к задаче, наступает стадия знакомства с новой для него информацией. Основная задача на этом этапе – понять содержание задачи, соотнести полученную информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

В момент осмысления формируются основные вопросы относительно полученной информации, определяется важное и второстепенное для будущего решения задачи.

Стадия 3. «Рефлексия»

Стадия рефлексии позволяет сконцентрироваться на информации. Из внешнего, привнесенного извне, оно становится личным знанием. Это означает, что информация принята человеком, и он готов с ней работать: анализировать, систематизировать, структурировать.

На этом этапе человек способен сформулировать свои суждения в отношении полученной задачи, у него появляется собственное мнение относительно новых знаний. На этом этапе человек уже не задает проясняющих вопросов, он способен вступать в обсуждение и дискуссию по новой для него теме.

Приемы развития критического мышления

Для целенаправленного развития критического мышления необходимо приложение определенных усилий.

Великий Чарли Чаплин считал, что «Способность думать, подобно игре на скрипке или рояле, требует ежедневной практики».

Тренируя каждый день свое умение мыслить, человек может достаточно быстро достичь значимых результатов, научиться видеть главное в той информации, с которой работает, и уметь правильно доносить ее до своих собеседников.

Приведем примеры упражнений для развития критического мышления, которые каждый может использовать в своей повседневной жизни.

«Дерево предсказаний»

Это упражнение нацелено на тренировку умения прогнозировать развитие ситуации. Часто, даже не зная о том, что это может быть специальным упражнением, в обычной жизни мы используем этот прием, например, читая книгу и раздумывая, чем может закончиться история, или обдумывая ситуацию, сложившуюся на работе.

Все, что потребуется от человека, — это в центре листа написать главные вопросы, которые его интересуют в отношении новой информации, рабочей задачи или жизненной ситуации. Дальше необходимо создать варианты развития событий, размещая их в отдельных квадратиках.

После формирования всех возможных вариантов появляется возможность проанализировать каждый в отдельности, что позволяет структурировать информацию, разложив ее «по полочкам».

«Карта памяти»

Для развития умения систематизировать информацию, подбирать нужные данные для решения каких-либо вопросов, важно научиться быстро фиксировать возникающие идеи.

Один из вариантов фиксации — это не полное описание всей ситуации или полного объема информации, а ее письменная регистрация с помощью ассоциаций.

Наилучший способ использования такой карты памяти — это построение графической схемы, в центре которой будет находиться ключевая информация по ситуации, а все варианты, создаваемые в процессе обсуждения, записываются в отдельных блоках вокруг центрального элемента. Этот прием особенно удобно применять в ходе группой дискуссии.

«Кластер»

«Кластер» — еще один прием систематизации информации. Удобен как для самостоятельной работы, так и при обсуждении какой-либо темы в группе. Основной его принцип – это организация данных с помощью группировки.

В центре листа записывается ключевая информация, далее от нее выстраиваются варианты развития событий. Для каждого события создается свой кластер, в котором регистрируются возможные решения или их последствия. Благодаря такой систематизации можно добиться качественного анализа причинно-следственных связей между событиями, увидеть варианты ошибочных действий.

«Корзина идей»

Этот прием особенно эффективен, если необходимо организовать обсуждение какого-либо вопроса в группе.

Вначале необходимо озвучить тему для обсуждения. Далее каждый участник записывает на листке бумаги все, что ему известно по этой теме, и идеи, возникающие у него в процессе осмысления задачи, включая ассоциации, возникающие в процессе размышления над поставленным вопросом.

На следующем этапе вся информация озвучивается и собирается в качестве банка данных. Метод хорош тем, что информация, ассоциации не оцениваются, не критикуются, к ним, как правило, возвращаются на следующем этапе, когда, например, необходимо создать рабочую группу для выработки решения задачи и его реализации.

«Верные и неверные утверждения»

Это упражнение нацелено на развитие умения оценивать информацию с точки зрения ее правильности.

Для начала формулируется тема или ситуация, которую необходимо оценить. На следующем шаге необходимо определённые утверждения в отношении первоначально озвученной информации распределить на две категории: верные и неверные с точки зрения каждого участника дискуссии, или сам человек распределяет свои утверждения или аргументы в два столбца, если он выполняет это упражнение один.

Далее следует обсуждение ситуации, или самостоятельное ее осмысление. После чего необходимо вернуться к ранее распределенной информации, и принять решение, какие данные, оцененные на предыдущих этапах, действительно верны, а какие ошибочны.

«Рыбий скелет» или «Фишбоун»

Этот прием может быть использован для развития умения устанавливать причинно-следственные связи, определять факторы, влияющие на ситуацию, и выбирать наиболее эффективное решение.

Для того чтобы воспользоваться этой методикой, необходимо предварительно создать схему в виде скелета рыбы.

Голова рыбы – это проблема или обсуждаемый вопрос, верхние скелетные кости – причины, которые привели к возникновению ситуации, нижние кости – это факты, подтверждающие, что проблема существует, а хвост – это выводы или решение по обсуждаемому вопросу.

Такая рыба является модификацией диаграммы Исикавы, широко используемой для анализа ситуаций, возникающих в бизнесе. Топ-менеджеры ведущих компаний часто используют диаграмму в процессе поиска решений возникающих производственных ситуаций и проблем.

«Синквейн»

«Кто ясно мыслит – тот ясно излагает» Шопенгауэра и «Краткость – сестра таланта» Чехова — оба этих высказывания как нельзя лучше подходят для того, чтобы описать следующий метод формирования критического мышления – синквейн.

Синквейн – это форма пятистишия, в основе которой лежит не принцип рифмования строк, а установление смысловых и синтаксических связей между ними. Эта стихотворная форма возникла в США как продолжение развития японских поэтических жанров хайку и танка.

Синквейн должен быть написан по определенным правилам:

первая строка задает тему, и состоит из одного слова, чаще всего, существительного;
вторая описывает тему в двух словах;
третья содержит описание действия тремя словами: глаголами или деепричастиями;
четвертая фраза состоит из четырех слов и передает отношение автора к теме;
пятая строка содержит одно слово, являющееся синонимом к теме, указанной в первой строке.

Иногда правила могут нарушаться, допускаются отклонения, но в целом принцип синквейна сохраняется.

Этот метод является очень мощным толчком к развитию способности кратко, емко и точно формулировать суть вопроса или проблемы.

Он развивает аналитические способности, поскольку с помощью такого короткого пятистишия необходимо создать краткое резюме к большому по объему блоку информации, и для того чтобы его создать, потребуется провести тщательный анализ данных, по которым будет составляться стихотворение.

«Шесть шляп мышления»

Создателем этого популярного метода развития мышления является психолог Де Боно. Задача метода – развить разные направления мыслительной деятельности, предлагая человеку размышлять над каким-либо вопросом, примеряя на себя разные «Шляпы», и благодаря им, посмотреть на проблему или ситуацию с разных сторон.

Белая шляпа – это размышление над задачей на языке цифр и фактов, не допускающих субъективных оценок.

Желтая шляпа требует рассмотрения вопроса исключительно в позитивом ключе, определяя, что полезного, важного, значимого есть в информации, которая анализируется.

Черная шляпа – это поиск проблемных сторон в обсуждаемом вопросе с обязательным анализом причин их возникновения.

Красная – эмоциональное отношение к задаче или информации.

Зеленая шляпа – творческий анализ ситуации, в ходе которого необходимо найти ответы на вопросы о том, что можно было сделать в ситуации, как можно поступить иначе, зачем это нужно, что это даст, каким образом можно усовершенствовать объект, что произошло, если бы был выбран другой путь решения.

Синяя шляпа – шляпа обобщений, надевая которую необходимо подвести итог всем размышлениям или высказанным мнениям.

Этот метод может использоваться как при организации групповой дискуссии, где каждый участник получает задачу размышлять в определенном цвете «шляпы», так и индивидуально, если человеку необходимо поразмыслить над вопросом в одиночестве.

Вывод

Все описанные методы развития критического мышления позволяют активно развивать мыслительные способности человека. Предложенные методики просты в освоении, не требуют какой-то специальной подготовки для тех, кто хотел бы ими заняться. Примеряйте шляпы, пишите синквейны, создавайте копилки идей, и пройдет совсем немного времени, как вы заметите, что стали делать меньше ошибок в анализе ситуаций и выбирать более эффективные решения.